Bélgica es un Estado Federal dividido en tres regiones: Flandes al norte, en la que se habla neerlandés; Valonia al sur, en la que se habla francés y Bruselas, casi en el centro y donde son co-oficiales el francés y el neerlandés. La zona flamenca, Flandes, ha obtenido como Finlandia, los primeros lugares en el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA).
Dos características importantes del sistema educativo flamenco son: para ser maestro de educación básica se estudian tres años después del nivel medio superior, sin un proceso de selección de candidatos y, el modelo educativo maneja un curriculum bastante flexible. Ambas denotan diferencias con Finlandia, donde hay un proceso riguroso para la selección de candidatos a la docencia y el currículo es menos flexible.
Lo anterior nos comprueba que no hay una manera para lograr educación de calidad. Cada país debe determinar estrategias que lo haga posible. Dos sistemas educativos de primer nivel utilizan estrategias diferentes.
¿Cómo estamos nosotros?
En estos momentos bastante lejos de Bélgica; pero en agosto de 2018 nos acercaremos, puesto que comienza la implantación del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y tendremos, por primera vez en México, una propuesta curricular con una parte obligatoria con los mismos objetivos curriculares y horas lectivas para todos los alumnos a nivel nacional, y otra flexible, para la atención a la diversidad y a las necesidades e intereses individuales.
El curriculum que se llevará en todas las escuelas de México el próximo ciclo escolar está conformado por tres componentes:
• Campos de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social,
• Áreas de Desarrollo Personal y Social: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física,
• Ámbitos de Autonomía Curricular: Ampliar la Formación Académica, Potenciar el Desarrollo Personal y Social, Nuevos Contenidos Relevantes, Conocimientos Regionales y Proyectos de Impacto Social.
Los dos primeros son obligatorios y el tercero constituye la parte flexible. En Tamaulipas tenemos 26 escuelas participando en la Fase 0 (piloto) del componente de Autonomía Curricular:
• Educación Especial: CAM Tzehualli Albatros (CCT 28FSE0001T), CAM Epigmenia Galarza Martínez 28FSE0010K).
• Preescolar: ABC (28DJN0112Q), Eleazar Cervantes Gómez (28DJN0899E), Dina González Blackaller (28DJN0644D), Herlinda C. de Garate (28DJN0008E), Herlinda Treviño de Balboa (28DJN0052S), Guadalupe Victoria (28DJN0230E), Rotario (28DJN0095Q).
• Primaria: Club de Leones (1142H), Juan B. Tijerina (0505T), Venustiano Carranza (1686Z), Adalberto J. Argüelles (1148B), Prof. y Lic. Martha Jaramillo Hernández (2421Z), Martin Luther King (1472Z), Francisco Zarco ((1518D), Ignacio Zaragoza (1126Q), Prof. Víctor Salazar Ruiz (0947O), Elvira Saldaña Morales (2274F), Altair Tejeda de Tamez (2340O).
• Secundarias: Secundaria General No. 1 “Presidente Ruiz Cortinez” (28DES0007P), Diego Rivera (28DTV0093H), Manuel E. Guajardo Morales (28DTV0084Z), Prof. Hilario Jasso de la Cruz (28DTV0194F), José Martínez Gómez (28DST0024Y), Óscar Álvarez Caballero (28DTV0122M).
El jueves pasado visité durante casi cuatro horas la Escuela Primaria Club de Leones en Victoria. No es de tiempo completo, ni tiene horario extendido; pero ya comenzó a aplicar la Autonomía Curricular, puesto que fue una de las seleccionadas y estuvieron de acuerdo en formar parte de este conjunto de escuelas. Entrevistamos a la directora, a algunos docentes y padres de familia.
Al llegar, por supuesto sin avisar, nos percatamos de que tanto la directora como la subdirectora se encontraban en un salón implementando las herramientas del Sistema de Alerta Temprana (SiSAT), denotando así las dimensiones del perfil del director:
1. Involucramiento en el aprendizaje de los alumnos.
2. Gestión dirigida a la mejora de la escuela.
3. Profesionalización continua para la función directiva.
4. Aseguramiento de la educación como un derecho fundamental.
5. Establecimiento de relaciones que enriquecen la tarea educativa.
Aprecié liderazgo pedagógico compartido, por ello, la autonomía curricular va siendo realidad. Comenzó el momento de permitir que los alumnos se agruparan atendiendo a la diversidad, sus habilidades e intereses. Se conformaron nuevos grupos integrados por niñas y niños de diferentes grados. Visité el Club, dedicado a resolver problemas matemáticos utilizando las TIC, disfruté muchísimo al mezclarme con ellos, unos traían sus tabletas electrónicas, otros con sus laptops, unos cuantos con las computadoras de la escuela; pero, todos involucrados en sus tareas, mediados por dos docentes. Un ejemplo claro de que el liderazgo socioemocional y compartido, provoca que las cosas sucedan con la participación de todos.
Con los aprendizajes que estamos obteniendo, el Centro de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica publicará un libro para compartir las experiencias de estas 26 instituciones.
Cuando se tiene claro para qué existe una escuela, no hace falta estar en Bélgica para que se incremente el logro. Estoy seguro de que en esta escuela se incrementará, porque los estudiantes están aprendiendo en un ambiente donde no hay improvisación, existe un por qué y se dirigen intencionadamente hacia él.
¡Los tiempos de cambio van produciendo sus primeros pininos en la educación de Tamaulipas!.
